In dem Seminar sollen zunächst einige theoretische Texte zur Gattung "Kleine Formen" gelesen und diskutiert und ein Einblick in Fragen von Gattung und Literarizität gewonnen werden.
Danach sollen verschiedene Arten kürzerer Texte - aus einem breiten Spektrum - gelesen und interpretiert werden, d.h. von Prosagedichten über Kurzgeschichten (aus verschiedenen Themenbereichen wie Aufarbeitung der Shoa und interkultureller Literatur) bis hin zu Anekdoten und Fabeln. Dabei werden auch Texte erarbeitet, die für den Schulunterricht produktiv eingesetzt werden können.
Eltern als Partner in der Bildungsarbeit anzusehen erfordert entsprechende Methoden, um ihnen eine aktive Rolle in dieser Partnerschaft einzuräumen. Verschiedene Möglichkeiten der Kooperation mit Eltern bzw. mit dem Kindergarten als abgebende Bildungseinrichtung werden in diesem Seminar vorgestellt.
Auf die Besonderheiten im Umgang mit Eltern deren Kinder besondere Bedürfnisse haben bzw. Eltern im interkulturellen Kontext wird speziell eingegangen.
Eltern als Partner in der Bildungsarbeit anzusehen erfordert entsprechende Methoden, um ihnen eine aktive Rolle in dieser Partnerschaft einzuräumen. Verschiedene Möglichkeiten der Kooperation mit Eltern bzw. mit dem Kindergarten als abgebende Bildungseinrichtung werden in diesem Seminar vorgestellt.
Auf die Besonderheiten im Umgang mit Eltern deren Kinder besondere Bedürfnisse haben bzw. Eltern im interkulturellen Kontext wird speziell eingegangen.
Künstlerische Grundlagen II, Gruppe 2 - Mittwoch
Künstlerische Grundlagen II
SoSe 2021
Gruppe 1
| Approaches and principles of teaching English as a second language (ESL) to (very) young learners • Curriculum, commentary on the curriculum, competence grids, learning tasks, assessment • Intercultural awareness and multilingualism • Language skills, linguistic resources, and social competence for developing communicative competence and language-in-use abilities |
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Lehr- und lernwirksame Professionsentwicklung
Teacher Leadership ist grundsätzlich in der Rolle des Lehrers/der Lehrerin angelegt. „Teacher Leader“ übernehmen Verantwortung für das gemeinsame kollegiale fachliche Lernen und Lehren einer Schule. „Lerndesignerinnen“ und „Lerndesigner“ fühlen sich in besonderer Weise für die Umsetzung der neuen Lernkultur in Bezug auf die Differenzierungselemente (§ 31a Abs. 2 Z 1 bis 7 SchUG), die Individualisierung des Unterrichts zu koordinieren und die Team- und Kooperationskultur zu fördern, verantwortlich.
Damit wird Teacher Leadership sichtbar (so wie z. B. auch in der Übernahme der Rolle von Mentorinnen und Mentoren, Schülerberaterinnen und Schülerberater, Berufsorientierungskoordinatorinnen und - koordinatoren).
Davon ausgehend, dass Leadership in Expertinnen- und Expertenorganisationen viel mehr eine Dynamik denn eine hierarchische Positionierung beschreibt, trägt jede Person in der Schule Verantwortung für Leadership. Teacher Leadership geht über die Professionalisierung der einzelnen Lehrkraft hinaus, indem es eine Wirkung auf System-, Schul-, und Praxisentwicklung hat. Somit ist Teacher Leadership ein wesentliches Merkmal einer lernenden Schule und eines lernenden Systems und wirkt auf Kultur, Prozess und Strategie.
In diesem Lehrgang lernen Sie, Unterrichtsentwicklungsprozesse an Ihrer Schule theoriegeleitet
mitzugestalten, indem Sie Kommunikations-, Kooperations- und Entwicklungsprozesse im kollegialen
Kontext gestalten und anleiten können.
Am Lehrgang nehmen Lehrer/innen aus dem Bezirk Vöcklabruck teil, die sich im Bereich Lerndesign mit dem Fokus auf
Deutsch und Mathematik in der Volksschule bzw. das Fach Deutsch oder Englisch oder Mathematik in der NMS/PTS qualifizieren wollen.
Der Lehrgang qualifiziert sie
• in der Weiterentwicklung des fachlichen Unterrichts im Hinblick auf die Kompetenzorientierung und das Lernen der Schüler/-innen,
• zur innovativen Gestaltung von fachlichen, überfachlichen und fachübergreifenden Lernsituationen im eigenen Unterricht und im Lehrer/-innen-Team,
• zum entwicklungsfördernden Diskurs in professionellen Lerngemeinschaften,
• fachbezogene Entwicklung zu initiieren und forschungsbasiert voranzutreiben,
• zu einem reflektierten Verständnis inhaltsbezogener, fachspezifischer Bildungsziele und Prozesse,
